“学生是有主动能力的，他们会在不断的探索中会不断思考，也会有反思他们下一次哪里能做的更好。老师不是牧羊人，而是引导者和陪伴者，去尝试聆听他们的想法，这也是探客中老师的角色定位。”

早在ClassIn 5.0发布之前，北京三一公益基金会的探客讲师们，就通过LMS测试版开展了“挖啦挖啦探客教育”春季集中培训。在8天的培训中，来自数十所乡村小学和社工机构的近百名学员相聚云端，围绕探客教学授课中遇到的困难和问题，在探客讲师的引导下深入探讨STEAM 教育的新途径。

与以往的线上培训“讲多练少”有所不同，此次培训老师们借助ClassIn的LMS学习管理系统，遵循以“学习者为中心”的原则，以学习评价体系为抓手，通过主题式课程的设计，提前将课前作业、学习资料、预习视频放出，让学员们先在课前先开展一波自主学习活动。

随后，在直播授课时借助多种互动工具增强教学的趣味性，激发学员学习兴趣，提升讲师教学质量；在分组讨论中实现翻转课堂，在“做中学探客”中培养学员的沟通能力和领导能力；在课后通过可视化、可抓取数据的考题设计，快速了解学员素养能力培养的达成情况，为探客团队本次培训提供了“教、学、管、评、测”一站式数字化解决方案。

好的教育者首先应该是一个好的学习者

“怎么才能把教学内容通俗易懂地传达给学生？”

“虽然我们明白理想的状态下应该尊重学生的多元思维，让学生充分讨论，但在教学目标和有限课时的限制下应该怎么做才好呢。”

很多老师抱着这样的疑问来到了第一天的探客课堂。

针对探客的初学者，第一天并没有立刻为学员们开展教学培训课程，而是让大家亲自参加了一次别开生面的探客体验课。

“请大家在十分钟内，想出尽可能多的拯救落水儿童的方案，并选择其中一个利用课前准备的材料完成设计。”探客讲师李文佳将学员们分成四个小组进行讨论。学员们提出了包括在江面拉网拦截儿童，用塑料袋用空瓶子制作救生衣，用橡皮筋和筷子制作竹筏，遥控微型潜艇到水下弹出气囊托举落水儿童离开水面等丰富多彩的救援思路，并将制作好的成品在课堂上予以展示。

图说：A班第一组成员的奇思妙想

“我们的书包和袋子为什么要用袋子，有没有替代材料，这个替代材料应该具备什么功能。”

“在落实方案中，我们意识到有些方案不能利用现有的材料做出来，此时就不能只盯着一个想法一条路走到黑。”

“原来学生是有主动能力的，他们会在不断的探索中会不断思考，也会有反思他们下一次哪里能做的更好。老师不是牧羊人，而是引导者和陪伴者，去尝试聆听他们的想法，这也是探客中老师的角色定位。”

图说：学员们分组介绍自己的实践成果

这看起来充满挑战性的工程设计任务，在培训过程中如何保证培训效果不打折扣呢？探客讲师李文佳提到，在向学员传达探客的教学理念时，最大的障碍往往是让学员理解“做中学探客”中学的重要性；在探客学习的全流程中，实践后的反思迭代是必不可少的过程。“我的成品有没有可以改进的地方，这个成品需要哪些必备的功能？这种功能需要哪些材料，有什么材料可以替代？”如果仅仅是通过实践完成作品而不加思考，那探客就失去了原本的意义。如何给学生带去一节体验感好的探客课？授课教师可以通过提问来引导学生反思并改进作品，要让学员理解这一点需要花费大量的时间。

图说：屏幕后的“探客人”

图说：小组作品的原理展示